Приложение к АООП ООО
Приказ от 29.08.2025г. № 191-Д
С изменениями
Приказ от 08.12.2025 г. № 285-Д
Приказ от 31.08.2026 г. № 171-Д
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ID 10364464)
Обучение служением. Первые
для обучающихся классов 5-9 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Обучение служением.
Первые» включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения курса
внеурочной деятельности, место в структуре плана внеурочной деятельности, а
также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в 5-9 классах на уровне основного общего
образования.
Планируемые результаты освоения учебного курса включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающихся за каждый год обучения на уровне основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Программа ориентирована на внедрение в образовательных организациях
практики вовлечения обучающихся в решение социально значимых задач, имеющей
как образовательные, так и социальные результаты – «обучения служением».
Программа рассчитана на обучающихся 5–9 классов. В ее основе лежит опора на
1
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
навыки проектной деятельности обучающихся по разработке и практической
реализации социально значимых проектов.
Программа предусматривает взаимодействие образовательных организаций с
социальными партнерами – представителями некоммерческих организаций (НКО),
органов государственной власти, местного самоуправления и их подведомственных
организаций, – которые являются постановщиками задач для разработки и
реализации социально значимых проектов обучающихся.
Актуальность программы
Программа вносит вклад в достижение национальной цели развития
Российской Федерации по реализации потенциала каждого человека, развитие его
талантов, воспитания патриотичной и социально ответственной личности
(утверждены указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309) и
направлена на достижение следующих целевых показателей:
• увеличение к 2030 году доли молодых людей, участвующих в проектах и
программах, направленных на профессиональное, личностное развитие и
патриотическое воспитание, не менее чем до 75 процентов;
• увеличение к 2030 году доли молодых людей, вовлеченных в
добровольческую и общественную деятельность, не менее чем до 45 процентов.
Обучение служением – программа, предусматривающая вовлечение
обучающихся в решение социально значимых задач, сформулированных
институтами гражданского общества и/или государственными (муниципальными)
организациями в сфере культуры, образования, социальной защиты населения,
физкультуры и спорта. Обучение служением предусматривает разработку и
реализацию обучающимися проектов, которые требуют не только знаний о
проектной деятельности, но и дают возможность применения полученных в рамках
общеобразовательной программы знаний и навыков на практике.
Вовлечение обучающихся в решение социально значимых задач обеспечивает:
1. Развитие гражданского самосознания через активное участие обучающихся в
социально значимых инициативах на уровне населенного пункта или региона,
осознание
результатов
этой
деятельности,
формирование
социальноориентированной деятельностной жизненной позиции.
2. Повышение мотивации обучающихся к изучению учебных предметов,
повышение значимости научных знаний и практических навыков.
3. Поддержку профессионального самоопределения обучающихся путем
знакомства их с экономикой и социальной сферой муниципалитета, региона,
участия в проектах совместно с организациями территорий, взаимодействия с
сотрудниками этих организаций в процессе проектной деятельности. Проекты
организаций становятся площадками для ранних профессиональных проб
обучающихся, поскольку позволяют им включиться в реальную деятельность
социальных партнеров.
4. Развитие проектных умений и навыков в результате разработки и
практической реализации социально значимых проектов, приобретение опыта
командной работы, развитие лидерских качеств. Программа «Обучение служением.
Первые» вносит вклад в гражданское, патриотическое и трудовое воспитание
2
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
личности, а также в организацию профориентации обучающихся в образовательных
организациях.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель программы
Формирование активной гражданской позиции обучающихся путем прохождения
социальной практики по решению реальных общественно значимых задач в своем
муниципальном образовании в процессе проектной деятельности совместно с
социальными партнерами – заказчиками проектных инициатив.
Задачи программы
• Формирование у обучающихся гражданского самосознания и активной
гражданской позиции, ответственного и бережного отношения к природе,
окружающей действительности, толерантного отношения к людям с особенностями
здоровья и людям, находящимся в трудной жизненной ситуации, людям других
национальностей.
• Расширение знаний обучающихся о социально-экономической сфере
территории их проживания, включая деятельность социально ориентированных
организаций, социальных предприятий, организаций культуры, образования,
социальной защиты населения, физкультуры и спорта.
• Содействие профессиональному самоопределению обучающихся, включение
в перечень рассматриваемых сфер профессиональной деятельности организаций
социальной сферы и органов власти.
• Содействие развитию проектных умений и навыков, необходимых для
самостоятельной реализации проектов, готовности к принятию на себя
ответственности, самостоятельного участия в социально значимой деятельности на
уровне населенного пункта и/или региона.
• Создание условий для конструктивного взаимодействия предприятий и
организаций города/региона с общеобразовательными организациями с целью
вовлечения обучающихся в проектную деятельность, организации эффективной
профориентации и создания площадок для профессиональных проб.
•
Формирование
у
обучающихся
интереса
к
обучению
по
общеобразовательным предметам путем демонстрации их значимости для
практической деятельности.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЕ
Общее число часов для изучения курса внеурочной деятельности – 170 часов: в
5-9 классах – по 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели).
Занятия проводятся 1 (один) раз в неделю в объеме 2 (двух) академических
часов.
Основная идея «Обучения служением» – это работа участников программы над
задачами «социальных партнеров» – организаций, которые профессионально
занимаются решением социальных проблем.
Программа содержит региональный вариативный компонент, который
включает знакомство обучающихся с социальной сферой региона или населенного
пункта, а также с деятельностью социально ориентированных организаций
территории (некоммерческих организаций, социальных предприятий, учреждений
3
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
образования, культуры, социальной защиты, физкультуры и спорта), органов власти,
подразделений корпоративной социальной ответственности среднего и крупного
бизнеса.
ФОРМЫ
ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: комбинированная (лекция, практика); презентация задач
социальных партнеров; обсуждение; проектная сессия; практическая работа;
рефлексия; саморефлексия; тренинг; публичная защита
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических
функций,
мотивационных
и
когнитивных
составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен
дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами поведения и
эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное
взаимодействие с окружающими.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и
личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного
материала.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования; развитие и
коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала,
при решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении
учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя
проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций
применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практико4
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
ориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка;
разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при
трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей
обучающегося
с
ЗПР
(индивидуальное
проектирование
образовательной среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой
утомляемости
в
процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости
произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное
развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни; формирование читательской культуры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
использование специального инструментария оценивания достижений и выявления
трудностей усвоения образовательной программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь
обучающемуся с ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого
поведения, а также необходимости избирательности при установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
Система оценки достижений обучающихся с ЗПР представляет собой один из
инструментов реализации требований ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения АООП ООО и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
5
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с
АООП ООО ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения.
Данные условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому
настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им
инструкции и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Обучающиеся с ЗПР получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же
сроки обучения (5 - 9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности. При обоснованной необходимости для
обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых Объем знаний и умений по
6
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
учебным предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных
по отношению к основному содержанию требований
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 1. Обучение служением. Зачем включаться в социальные проекты?
Понятие «служение» как добровольная деятельность в интересах общества.
Понятие «обучение служением» как технология, которая позволяет применять
полученные в школе знания и навыки на практике, приобретать значимые
компетенции в рамках общественно полезной деятельности.
Понятие «проект обучения служением», его характеристики, примеры проектов
обучения служением, отличие обучения служением от волонтерской деятельности.
Вклад проектной деятельности в целом и обучения служением в развитие
подростков. Понятие «социальный партнер», типы организаций, которые вносят
вклад в развитие общества: бюджетные учреждения, социальные предприятия,
некоммерческие организации, государственные (муниципальные) органы власти,
программы корпоративной социальной ответственности крупного и среднего
бизнеса, особенности разных типов организаций, вклад организаций в социальное
развитие территорий. Примеры конкретных организаций. Процедуры постановки
задач и взаимодействия школьников с социальными партнерами. Единая
информационная система в сфере развития добровольчества (волонтерства)
«ДОБРО.РФ» как источник задач для проектов обучения служением.
Раздел 2. Решение социально значимых задач твоего края
Понятие «проект», понятие «проект обучения служением», основные
характеристики проектов. Постановка задач социальных партнеров для организации
проекта: информация о деятельности организации, постановка задачи для решения
обучающимися. Разработка и обсуждение решений поставленной социальным
партнером задачи с классом.
Обсуждение предлагаемого обучающимися решения с представителями
социальных партнеров.
Этапы разработки проекта, паспорт проекта обучения служением. Ключевые
параметры проекта: цели, задачи, мероприятия, показатели результатов, ресурсы,
риски и управление рисками.
Описание проектов обучения служением: цели, задачи, целевые показатели,
мероприятия проекта, дорожная карта проекта, целевая аудитория, ресурсы
проектов, риски проектов.
Примеры описания проектов. Разграничение ответственности между членами
команды и разработка дорожной карты проекта.
Реализация проектов проектными командами в соответствии с дорожными
картами. Рефлексия по итогам реализации этапов проектов. Консультации с
социальными партнерами.
Раздел 3. Как управлять проектной командой
Понятие «команда», отличие от группы, способы мотивации команды.
Формирование проектной команды, цели формирования команды, критерии
сплоченности команды, правила и традиции в команде, разграничение
ответственности между членами команды.
7
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
Проектное управление: жизненный цикла проекта, мониторинг и оценка
результатов проекта, управление рисками проекта.
Основы публичных выступлений: понятие «эффективная презентация»,
принципы эффективной презентации (увлекательность, содержательность,
интерактивность, сбалансированность), понятие «невербальное общение», правила и
ошибки в оформлении презентаций, подготовка публичных выступлений,
подготовка презентаций для реализованных обучающимися проектов, проведение
предзащиты проектов. Тренинг публичного выступления.
Представление результатов социально значимых проектов перед социальными
партнерами.
Личная социальная ответственность как осознанное желание участвовать в
общественно полезных инициативах, направленных на позитивное изменение
окружающей среды. Самоанализ: понимание и осознание значимости собственной
роли в проекте.
Раздел 4. Защита проектов и подведение итогов
Публичная защита проектов перед социальными партнерами, партнерами
школы.
Анализ общественного мнения, социальных эффектов от реализации проектов.
Подведение итогов участия в программе, достигнутых результатов,
полученных знаний и навыков.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Содержание программы «Обучение служением. Первые» направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) В сфере гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
• готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней, решение социально значимых задач).
2) В сфере патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа.
8
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
3) В сфере духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
• свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
4) В сфере эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности.
5) В сфере экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
• готовность
к участию в практической деятельности экологической
направленности (стремление внести вклад в сохранение экологии в своем
населенном пункте и/или регионе, осознание значимости экологической повестки
для производственных и социальных организаций).
6) В сфере трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей
(включая социальную сферу).
7) В сфере ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
• совершенствование языковой культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
• овладение основными навыками исследовательской и проектной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
9
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями:
1) Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
самостоятельно выбирать способ решения социально значимых задач (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские и проектные действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие социальных процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в социальных и профессиональных условиях и контекстах.
3) Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
10
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
2. Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:
1) Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями:
1) Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
11
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
4) Принятие себя и других людей:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) освоение и применение системы знаний: о социальном служении, о практике
обучения служением, о социально значимых задачах страны, региона,
муниципалитета, об организации социальной сферы муниципалитета, региона,
включая организацию предоставления услуг в сфере образования, культуры,
социальной защиты населения, физкультуры и спорта, о типах организаций,
оказывающих социальные услуги, об организациях, вовлеченных в решение
социальных задач территорий, включая некоммерческие организации и социальные
предприятия; о системе поддержки социально значимой деятельности на
федеральном и региональном уровнях;
2) осознание значимости участия для жителей региона, муниципального
образования в решении социально значимых задач территории, преимуществ,
которые получают люди разных возрастов от реализации и участия в социально
значимых инициативах, личной социальной ответственности;
3) формирование понимания различий между социальными проектами,
волонтерской деятельностью и обучением служением;
12
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
4) умение отличать проект обучения служением от других типов проектов,
направленных на решение социально значимых задач;
5) умение использовать полученные знания при разработке и реализации
проектов обучения служением, умение взаимодействовать с общественными
институтами и организациями социальной сферы в рамках разработки и реализации
проектов обучения служением; умение аргументировать идею проекта обучения
служением для решения поставленной социально значимой задачи;
6) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств
массовой
информации
(СМИ)
с
соблюдением
правил
информационнойбезопасности при работе в Интернете;
7) овладение приемами поиска информации в единой информационной системе
в сфере развития добровольчества (волонтерства) «ДОБРО.РФ» для получения
социальных задач для проектов обучения служением;
8) умение разрабатывать и описывать проекты в контексте обучения
служением, работать в группе (команде) с выполнением различных социальных и
проектных ролей для решения социально значимых задач; умение презентовать
результаты реализованных проектов перед представителями организаций,
вовлеченных в решение социально значимых задач территорий.
13
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5-9 классы
№ п/п
Наименование разделов
и тем программы
Количество
часов
Основное содержание
Основные виды
деятельности
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Обучение служением. Зачем включаться в социальные проекты?
1.1
Вводный урок. Обучение
служением
2
Понятие «служение» как
добровольная деятельность
в
интересах
общества.
Понятие
«обучение
служением»
как
технология,
которая
позволяет
применять
полученные в школе знания
и навыки на практике,
приобретать
значимые
компетенции
в рамках
общественно
полезной
деятельности.
Понятие
«проект
обучения
служением»,
его
характеристики, примеры
проектов
обучения
служением,
отличие
обучения
служения
от
волонтерской деятельности.
Вклад
проектной
деятельности в целом и
обучения служением, в
развитие подростков.
Изучают
понятие
«обучение
служением».
Знакомятся
с
видеоинтервью подростков
– активных участников
проектной
деятельности,
которые
обсуждают
понятие
«служение»
и
вклад
проектной
деятельности в их развитие,
достижение личных целей.
Обсуждают
понятие
«служение», направления
служения. Изучают понятие
«проект
обучения
служением», его отличие от
волонтерства. Обсуждают
примеры
проектов.
В
процессе
практического
занятия
определяют,
относятся
ли
они
к
проектам
обучения
служением. Знакомятся с
функционалом
единой
информационной системы в
сфере
развития
добровольчества
14
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
(волонтерства)
«ДОБРО.РФ»
1.2
Социальные партнеры
2
Понятие
«социальный
партнер»,
типы
организаций,
которые
вносят вклад в развитие
общества:
бюджетные
учреждения,
социальные
предприятия,
некоммерческие
организации,
государственные
(муниципальные)
органы
власти,
программы
корпоративной социальной
ответственности крупного и
среднего
бизнеса,
особенности разных типов
организаций,
вклад
организаций в социальное
развитие
территорий.
Примеры
конкретных
организаций.
Процедуры
постановки
задач
и
взаимодействия
школьников с социальными
партнерами
Итого
4
Раздел 2. Решение социально значимых задач твоего края
Понятие «проект», понятие
«проект
обучения
Постановка задач
служением»,
основные
2.1
1
социальными партнерами
характеристики проектов.
Постановка
задач
социальных
партнеров:
Знакомятся с понятием
«социальные
партнеры»,
типами
организаций.
Обсуждают
примеры
социальных партнеров и их
влияние
на
решение
социальных
проблем.
Знакомятся
с
видеоинтервью
представителей
НКО,
которые рассказывают о
своей
деятельности.
Работают в малых группах
и разрабатывают перечень
вопросов к социальным
партнерам,
необходимых
для погружения в их
деятельность и понимания
социальной задачи
Знакомятся
с
деятельностью организаций
– социальных партнеров.
Знакомятся с задачами,
сформулированными
социальными партнерами.
15
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
информация о деятельности
организации,
постановка
задачи
для
решения
обучающимися
2.2
2.3
Разработка решения
поставленной задачи
Проект обучения
служением и его ключевые
характеристики. Описание
проекта
4
Разработка и обсуждение
решений
поставленной
социальным
партнером
задачи
с
классом.
Обсуждение предлагаемого
обучающимися решения с
представителями
социальных партнеров
4
Этапы разработки проекта,
паспорт проекта обучения
служением.
Ключевые
параметры проекта: цели,
задачи,
мероприятия,
показатели
результатов,
ресурсы,
риски
и
управление
рисками.
Описание
проектов
обучения служением: цели,
задачи, целевые показатели,
Задают
уточняющие
вопросы.
Делятся
на
команды
и
выбирают
задачи для решения
Разрабатывают
предложения по решению
поставленной задачи по
установленному шаблону.
Готовят презентации о
предлагаемом
решении.
Презентуют решения перед
обучающимися
и
педагогом. Дорабатывают
решения по результатам
обратной связи. Обсуждают
предлагаемые решения с
представителями
социальных партнеров, их
преимущества
и
недостатки, планируемые
результаты.
Фиксируют
обратную
связь.
Дорабатывают решения по
результатам обратной связи
Изучают понятие «проект»,
понятие «проект обучения
служением»,
этапы
разработка
проекта,
паспорт проекта обучения
служением.
Ключевые
параметры проекта: цели,
задачи,
мероприятия,
показатели
результатов,
ресурсы,
риски
и
управление
рисками.
16
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
мероприятия
проекта,
дорожная карта проекта,
целевая аудитория, ресурсы
проектов, риски проектов.
Примеры
описания
проектов
Работают в малых группах
и разрабатывают цели,
задачи, мероприятия своих
проектов
обучения
служением,
оценивают
потребность в ресурсах для
реализации
проекта,
выдвигают гипотезы о том,
где и каким образом можно
привлечь
недостающие
ресурсы, оценивают риски
проектов и возможности
учета рисков. Обсуждают
дорожную карту проекта
обучения
служением.
Выполняют
упражнение
«Хочу
и
могу».
Упражнение заключается в
том, что все члены команды
строят матрицу, состоящую
из 4 клеток. В верхнем
правом квадрате матрицы
каждый участник этого
упражнения пишет все, что
он хочет и может делать.
Например, я хочу и могу
делать презентации, я хочу
и могу писать тексты. В
правом нижнем квадрате
нужно выписать все, что
участник может, но не
хочет делать. Например, я
могу выступать и защищать
проект, но я не хочу это
делать. Я могу проводить
переговоры, но не хочу. Я
17
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
могу вести группу в
социальной сети, но не
хочу.
Верхний
левый
квадрат заполняется тем,
что участник хочет, но не
может делать или не умеет.
Это зоны роста, которые
участник команды хочет
развить, в том числе в
рамках проекта, и для этого
готов обучаться. Например,
я хочу, но не умею рисовать
красивые иллюстрации. Я
хочу, но не могу писать
пресс-релизы.
Левый
нижний квадрат включает
то, что участник не хочет и
не может делать. Например,
я не хочу и не могу
проводить
занятия
с
малышами, танцевать, быть
конферансье,
продавать
что-то на выставке-ярмарке.
Это то, что участнику точно
не нужно поручать в рамках
проекта.
Обсуждают
результаты
выполнения
упражнения «Хочу и могу»
и
разграничивают
ответственность по проекту
обучения служением между
всеми членами команды.
Дорабатывают дорожную
карту
с
указанием
ответственных за каждое
мероприятие
проекта.
18
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
2.4
Реализация проектов
11
Реализация
проектов
проектными командами в
соответствии с дорожными
картами. Рефлексия по
итогам реализации этапов
проектов. Консультации с
социальными партнерами
Описывают
проект
по
шаблону
Реализуют
мероприятия
проектов в соответствии с
дорожными
картами.
Обсуждают с командой и
педагогом
полученные
результаты,
успехи,
неудачи,
приобретенные
знания
и
опыт.
Корректируют
дорожные
карты по итогам рефлексии
Итого
20
Раздел 3. Как управлять проектной командой
3.1
3.2
Управление командой
Проектное управление
1
1
Понятие
«команда»,
отличие
от
группы,
способы
мотивации
команды.
Формирование
проектной команды, цели
формирования
команды,
критерии
сплоченности
команды,
правила
и
традиции
в
команде,
разграничение
ответственности
между
членами команды
Обсуждают
понятие
«команды», отличия от
группы людей. Выполняют
упражнения
на
командообразование.
Обсуждают
способы
мотивации
команды,
придумывают правила и
традиции команды
Проектное
управление:
жизненный цикл проекта,
мониторинг
и
оценка
результатов
проекта,
управление
рисками
проекта
Обсуждают
жизненный
цикл проекта, оценивают
этап, на котором находится
их
проект
обучения
служением. Разрабатывают
систему мониторинга и
оценки
результатов.
Оценивают
результаты
своей
работы
по
19
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
3.3
3.4
Итого
Навыки публичной
презентации. Предзащиты
проектов
Личная социальная
ответственность
4
Основы
публичных
выступлений:
понятие
«эффективная
презентация»,
принципы
эффективной презентации
(увлекательность,
содержательность,
интерактивность,
сбалансированность),
понятие
«невербальное
общение»,
правила
и
ошибки в оформлении
презентаций,
шаблон
презентации,
подготовка
публичных выступлений.
Тренинг
публичного
выступления
1
Личная
социальная
ответственность
как
осознанное
желание
участвовать в общественно
полезных
инициативах,
направленных
на
позитивное
изменение
окружающей
среды.
Самоанализ: понимание и
осознание
значимости
собственной роли в проекте
управлению
рисками
проекта.
Корректируют
дорожные карты
Изучают
критерии
эффективности
презентаций, правила и
ошибки в оформлении
презентаций.
Изучают
шаблон презентации для
проектов
обучения
служением.
Готовят
презентации по результатам
реализации
проектов
обучения служением. В
процессе
тренинга
выступают перед педагогом
и обучающимися с целью
отработки
публичного
выступления
перед
социальными партнерами.
Дорабатывают презентации
и выступления на основе
обратной связи
Обсуждают
роль
подростков
в
преобразовании
окружающего
мира.
Анализируют и приводят
примеры
личной
социальной
ответственности
7
20
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
Раздел 4. Защита проектов и подведение итогов
4.1
4.2
Публичная защита
проектов
Оценка результатов
программы
Итого
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
2
Представление результатов
социально
значимых
проектов
перед
социальными партнерами
1
Публичная
защита
проектов
перед
социальными партнёрами,
партнёрами школы. Анализ
общественного
мнения,
социальных эффектов от
реализации
проектов.
Подведение итогов участия
в программе, достигнутых
результатов,
полученных
знаний и навыков.
Выступают
перед
педагогом, обучающимися,
представителями
социальных
партнеров.
Отвечают на вопросы о
ходе
реализации
и
результатах проекта
Обсуждают с педагогом
результаты своего участия в
программе,
достигнутые
результаты,
полученные
знания
и
навыки,
возникшие
на
этапах
разработки и реализации
проектов
трудности
и
способы их преодоления.
Анализируют
общественное/ экспертное
мнение
о
реализации
проектов. Обсуждают с
педагогом
готовность
своего участия в социально
значимой
деятельности,
влияние
обучения
служением
на
профессиональное
самоопределение
3
34
21
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5-9 классы
Количество часов
№
п/п
Тема урока
Всего
1
Вводное занятие. Обучение служением
1
2
Вводное занятие. Обучение служением
1
3
Социальные партнеры
1
4
Социальные
партнеры.
Взаимодействие
школьников с социальными партнерами
1
5
Постановка задач социальными партнерами
1
6
Практическое занятие. Разработка решения
задачи, поставленной социальными партнерами
1
7
Практическое занятие. Разработка решения
задачи во взаимодействии с социальными
партнерами
1
8
Практическое занятие. Разработка решения
задачи во взаимодействии с социальными
партнерами
1
9
Практическое
занятие.
Презентация
ученических решений и обсуждение их с
социальными партнерами
1
10
Проект обучения служением и его ключевые
характеристики. Этапы разработки проекта и его
ключевые параметры
1
11
Проект обучения служением и его ключевые
1
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
22
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
характеристики. Разработка «дорожной карты»
проекта
12
Проект обучения служением и его ключевые
характеристики. Подбор ресурсов для проекта,
их обсуждение
1
13
Проект обучения служением и его ключевые
характеристики. Знакомство с примерами
проектов социальных партнеров
1
14
Практическое занятие. Консультация с учителем
по этапам выполнения дорожной карты проекта
1
15
Практическое занятие. Консультация с учителем
по этапам выполнения дорожной карты проекта
1
16
Практическое занятие. Консультация с учителем
по этапам выполнения дорожной карты проекта
1
17
Практическое занятие. Консультация с учителем
по этапам выполнения дорожной карты проекта
1
18
Практическое занятие. Консультация с учителем
по этапам выполнения дорожной карты проекта
1
19
Практическое занятие. Консультация с учителем
по этапам выполнения дорожной карты проекта
1
20
Практическое занятие. Консультация с учителем
по этапам выполнения дорожной карты проекта
1
21
Практическое занятие. Консультация с учителем
по этапам выполнения дорожной карты проекта
1
22
Практическое занятие. Консультация с учителем
по этапам выполнения дорожной карты проекта
1
23
Практическое занятие. Консультация с учителем
по этапам выполнения дорожной карты проекта
1
23
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
24
Практическое занятие. Консультация с учителем
по этапам выполнения дорожной карты проекта
1
25
Тренинг «Управление командой»
1
26
Проектное управление
1
27
Основы публичной презентации
1
28
Предзащита проектов
1
29
Предзащита проектов
1
30
Предзащита проектов
1
31
Личная социальная ответственность. Рефлексия
участников проектных команд
1
32
Публичная защита проектов
1
33
Публичная защита проектов
1
34
Оценка результатов программы
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ
ЧАСОВ
ПО
34
0
0
24
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
25
МБОУ ПМО СО «СОШ № 16»
